父母们都很希望孩子能多认识一些汉字。有的父母在孩子3岁时就在家里自己教孩子认字了。
曾有一位家长对我说：“我家里买了很多绘本，有的绘本上面是有汉字的，我就会教孩子认一些简单的字。不过，有时孩子并不感兴趣，他们只对绘本中的图画感兴趣。要怎么教孩子认字才好呢？”
还有的家长说：“我是用识字卡来教孩子识字的，虽然孩子也认识一些字，不过孩子兴趣并不大，太枯燥了。”
孩子的绘本
很多父母在教孩子认字时都会碰到这些问题。孩子在阅读时，他们只对绘本里面的图画感兴趣，而对文字并不感兴趣。如果孩子在阅读的同时，又能够关注这些文字，那么孩子在平常就可以很自然的认识大量的文字了，而不需要家长填鸭式的去教孩子。
根据语言习得的理论，幼儿会随着生理结构和的成长，在与人的交往中慢慢习得语言。他们会通过一些符号、图案、标志及文字，结合生活经验和知识进行推测和思考，从而发展出识字的能力。
他们能自己发现文字的意义、并在成人的帮助下理解文字。一般来说，孩子在4岁后会开始对文字产生兴趣。
幼儿在看绘本。
孩子的阅读能力是如何发展的呢？
一、阅读能力发展的三阶段理论。在《阅读心理学》这本书中，作者白学军写到：
根据Frith的阅读发展理论，儿童阅读能力的发展要经历以下三个阶段：
第一阶段是字符阶段
这个阶段的孩子是将字词作为一个整体的视觉图形来记忆。在此阶段中，儿童获得的词汇大多是表示具体事物或概念的词。如名词、动词等。孩子身边的物品都是可以用名词来表示的，因此，特别容易理解名词。而形容词或副词较抽象，孩子难理解。
第二阶段为拼音阶段
儿童掌握和运用字形—音位。对应规则来识记字词。由于掌握了字形—音位对应规则后，儿童的词汇量就会迅速增加。明确的语音意识是儿童从字符阶段向拼音阶段发展的关键因素。在一些绘本当中，词汇上会有一些拼音，孩子可以通过拼读来认识这些字。
第三阶段称作字形阶段
此时儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的效果。
幼儿在刚阅读时，所经历的第一个阶段就是把字词做为一个视觉图形来记。他们还不能够理解字的笔画。作为图形来记，孩子才能记得更清楚。
孩子们在阅读。
为什么有的孩子只爱关心图画，而不喜欢关注文字？
二、影响幼儿关注文字的因素。国内外有研究者对影响儿童关注文字的因素进行了大量考察，发现主要包括阅读方式、文本特点以及儿童自身特点三方面。
1.阅读方式对文字关注的影响。
【1】阅读方式影响着幼儿对文字的关注程度。
早期研究者采用录像法分析儿童对文字的注视模式，其中，研究者Ezell和Justice对76名3—5岁儿童在阅读两本图画书时的文字注视情况进行了研究，结果发现，在阅读过程中成人指着文字的情况下，儿童在文字上的注视时间不足25%，在没有成人指着文字的情况下只有6%。
从以上的研究来看，孩子在阅读时还是非常需要成人的引导的。当成人在旁边引导孩子时，孩子的注意力会保持高度集中。如果成人不在旁边，他们看一会就不愿意看了，注意力很容易分散。因此在孩子看书时，成人最好能花点时间在孩子旁边引导孩子。
【2】图画的面积和颜色会影响幼儿对文字的关注。
国内研究者高晓妹率先采用眼动研究的方法对162名3—6岁的汉语学前儿童独自阅读图画书时的眼动模式进行了研究。结果发现，同一本图画书中处于中心位置、面积较大、颜色鲜艳以及新出现的信息区域更容易引起幼儿的关注。如果在一本绘本中，图画的面积大，而文字却很小，颜色也不显眼，那么文字就吸引不了孩子了，孩子自然就不会看了。
上面这本绘本，就是画面太大，文字的字体很小。而且文字太多了，孩子也不是很愿意看。但是他们会通过图画来理解故事的内容。
【3】自主阅读能增加孩子与文字的接触。
刘妮娜、闫国利和丁敏等几位专家对71名3—6岁幼儿在自主阅读和分享阅读方式下阅读图画书中文字时的特点进行考察，结果发现，分享阅读不能提高学前儿童对文字的关注程度，分享阅读是指孩子与父母一起进行的亲子阅读。只有自主阅读才能增加儿童与文字的接触机会。
有专家对121名4—6岁幼儿进行了测试，还是采用眼动仪记录了幼儿在图画书阅读过程中对文字注视的眼动指标，见下表。
结果发现，幼儿在自主阅读情境下仍然首先关注图画，在阅读过程中主要关注图画。不过在自主阅读情境中幼儿对文字的注视时间比例和注视次数比例远高于亲子阅读情境中的比例。
2.文本特点对文字关注的影响。
文本特点包括文字形式与文本难度两个方面。文本形式主要有：文字的大小、颜色还有出现的位置都会影响幼儿对文字的关注。比如大的字体或者是颜色醒目的文字，就很容易让孩子注意到。而那些字体太小，又是在绘本底下出现的文字，就不容易引起孩子的注意。
绘本《抱抱》
在《抱抱》这本绘本里，出现的字体很大而且很少。在这一面中，只有“宝宝”和“妈妈”简单的两个词汇。孩子不感到太多了很难看懂。能让孩子快速注意到文字。幼儿注意力的特点都是会先看到大的目标对象，而忽略小的目标对象。
3.儿童自身特点对文字关注的影响。
有专家对年龄发展的考察结果显示，儿童对文字的关注程度随着年龄的增长而增加，小班的孩子对绘本中的文字不感兴趣，他们只对图画感兴趣。
4岁后逐渐对文字产生兴趣。刘妮娜等专家采用眼动分析法，以71名3—6岁学前儿童为被试，考察自主阅读与文字自然接触。三个年龄班儿童在文字的总注视时间、注视次数和文字—图画转换次数上均存在显著的发展变化，表现为小班儿童均显著小于中、大班，而中班和大班之间差异不显著。
儿童的文字意识还会受到成人的期待等因素的影响。当成人对孩子有着积极的期待时，孩子就会对文字更感兴趣。
另外，幼儿对文字的关注还受到儿童智力发展水平、阅读能力水平、词汇量、等因素的影响。有的孩子他的智力发展水平较高，他就不怕接触一些陌生的文字，他反而会对这些文字产生好奇心，很想知道这是什么字。
三、如何培养孩子的文字意识。1.父母要挑选文字容易引起孩子注意的绘本。
现在的绘本非常多，家长在给孩子挑选绘本时就要注意，当绘本的文字适合幼儿的阅读水平时，他就愿意花一些时间在文字上。
如果文字的难度超过了他的阅读水平，他就不愿意去关注这些文字，孩子会有畏难心理。给孩子挑选一些正版的绘本，图案和文字都要清晰，这样孩子才会愿意看。
父母要考虑绘本中的文字是否能够引起孩子的关注。有的绘本会将文字作为插图的一部分镶嵌在插图中。有的绘本会突出文字，颜色鲜艳明亮，孩子一眼就会被文字所吸引。还比如有白气泡框、字体较大、较粗等等。这些文字是单独的呈现在一张页面上，或在画面较中心的位置。这都能让儿童很容易注意到它。
在上面这本绘本中，只有简单的几个文字，而且字体较粗。在空白处，很容易引起孩子注意。因为简单，所以孩子会注意到。如果字太多了，孩子会不愿看。
2.鼓励幼儿用自主阅读或指读的方法进行阅读。
有专家们对54名2—3岁幼儿在自读、伴读和指读三种方式下的图画书阅读情况进行比较，发现指读能够促进年幼儿童对文字的关注，重复阅读方式也能够提高幼儿对文字的关注。
幼儿在重复阅读四次后，能够更快地关注文本中提到的重点元素，同时增加对文本的关注。孩子是在重复中，寻找他很想了解的文字的意思和读音。
可以让孩子在自主阅读的基础上进行指读。
指读是一边用手指一边讲读。
孩子在指读。
有研究者采用眼动技术对76名36—73个月的儿童进行研究，发现在指读方式下3岁儿童关注文字的时间比率显著增加，5岁组增幅最大。
指读时，是孩子用手指着文字进行阅读，孩子的眼睛会跟着手指的地方，注意力很自然的会集中在手指的文字上。
在幼儿园里，从小班开始，教师每周都会给孩子安排几次早期阅读活动。在孩子用的早期阅读的绘本中，一面是文字，一面是图案。孩子在阅读活动前，老师会先给孩子讲一讲绘本中的内容，然后老师再播放音频。
刚阅读的时候老师并不要求孩子去看文字，而是让孩子先熟悉内容。在孩子熟悉内容后再过渡到文字上来。3岁的孩子很难做到正确的指读，但是当他们养成习惯后，慢慢就会跟着儿歌节奏来进行指读了。4—6岁的孩子会一边念儿歌，一边用手指进行指读。
因此，当孩子在家里进行阅读时，父母也可以先陪伴孩子一起阅读，让孩子熟悉绘本。然后再让孩子进行自主阅读，最后过渡到指读。在孩子进行自主阅读的时候，如果孩子没有看文字，父母也不要去纠正孩子的错误，而是要去鼓励孩子的这种阅读行为，进行行为的强化。然后再鼓励孩子把注意力放在文字上，进行指读。慢慢的孩子就会养成习惯，产生文字意识。
孩子们在阅读。
3.帮孩子深入理解儿歌或故事内容。
孩子在刚开始读绘本的时候，他们不会过度去关注绘本上的文字。但是随着父母帮助孩子理解了字词和儿歌故事内容以后，他们才会对文字产生兴趣。因为很多绘本，都具有趣味性，而且还蕴含着一定的道理，这需要成人去帮助他们理解故事中的因果关系。
比如：绘本中有一首儿歌叫《蜗牛》，孩子可能没有看过真正的蜗牛，通过看图片了解后，父母可以向孩子解释什么是力气。让孩子去提装了水的水桶，看看他能不能提起来。告诉孩子提水桶就需要力气。孩子在体验后，就知道了，以后就会很自然地注意“力气”两个字了。
学习书中词汇，是属于低层次的阅读训练。而认知训练则是高层次的阅读训练，幼儿需要分析及评论故事的情节，例如：让孩子说说在现实生活中如果你碰到这种情况，你会怎样去做？你会怎么说？评论故事主角的行为等。这才能够深入的去了解故事内容。通过词汇理解故事内容，再识字认读书面词汇，然后理解故事情节，最后思考及评论故事情节。
比如：在《钱也不是万能的》这本绘本中，孩子会理解钱的概念，知道什么是钱。但是孩子不知道有了钱要怎样使用。父母可以问问孩子，你有了钱打算怎样用？你认为哪些东西是钱买不到的？绘本中有“银行”两个字，当父母进一步对孩子讲述这个绘本故事，并深入理解后，孩子就会对“银行”这两个字加深印象。以后就会很注意去看这两个字。
绘本《钱也不是万能的》
以上几种方法可以帮助孩子在看绘本时也会注意到文字。使孩子慢慢培养出这样的文字意识。不过，父母要注意的是不要急功近利，主要还是要培养孩子的阅读兴趣，其次才让孩子去注意文字，让他们很自然的进行过渡。让阅读开启孩子一个新的世界。
我是雨后山林静，一位正面管家长/学校讲师，鼓励咨询师，国家高级家庭教育指导师。致力于家庭教育。感谢您为我点赞并关注我！返回搜狐，查看更多
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