文中孩子均为化名
孩子们午休起床的时间到了，和往常一样，我到楼层卧室检查孩子们起床的情况。当我接近四楼的卧室时，依稀听到了孩子的哭声。循着哭声，我来到了小天使班的卧室，只见一个大约4岁的孩子，正坐在自己的床上哭得很伤心。
“林老师，她怎么了？”我小声地问班级的老师，希望透过老师了解一下原因。林老师说：“她起床后有点想妈妈，所以有些难过。”听了老师的描述，我大概了解了孩子情绪的原因，于是开始尝试帮助孩子调整情绪。
“晴晴，你好，我是梁老师，我也很爱你，你愿意老师陪陪你吗？”我蹲在孩子的床边，尝试与孩子进行连接。当得到孩子的允许后，我坐在她的旁边，陪伴着她。
“宝贝，你看上去很难过，是发生什么了吗？”我一边轻抚着 晴晴的后背，一边问。
“我想妈妈了。”晴晴说完又抽泣起来，我刚想接着她的话往下说，她突然说了一句：“ 老师，我的项链不见了。”
她的话一下子让我愣了一下，便问她：“你的项链是怎么不见的？”
晴晴开始和我断断续续地说起她的项链： “在校车上，项链掉了……掉在地上了......老师没有找到……项链不见了......”
听了她的描述，我问老师：“她今天有带项链来幼儿园吗？”老师说没有。于是，我让老师向跟车老师了解一下情况，孩子有没有在车上弄丢了项链。老师了解后，一脸茫然说：“ 校车老师说她没有带项链。”
第二天，当我再次到小天使班卧室时，和昨天完全一样的情形再次出现，孩子依然在说项链的事情。我知道，孩子再次提起这件事情，一定是有原因的。
原因有可能是：第一，她这几天真的把项链弄丢了，项链弄丢的事情成为一个意识的碎片， 她在向我们描述时，一点一点地经历心理过程。第二，项链有可能是她以前弄丢的，但是弄丢后，由于孩子没有完全从情绪心理的过程走出来，所以这成为她的一个心理活动， 她在通过这样的方式调整自己。
下午送校车时，林老师看见我后，开心地说：“梁老师， 晴晴的项链在书包的侧袋找到了。 ” 晴晴在旁边高兴地举起她的手，对我说： “老师，你看我的项链。”看到她的项链后，我释然了，我知道，这件事情解决了。
至此之后， 晴晴与我有了很好的连接，每次看到我，都会兴奋地扑向我，给我一个大大的拥抱。 爱和连接，就在帮助孩子解决了一件事情后，悄然建立。
当儿童遇到了一些事情时，有时会安静地自己感觉，有时会不断地使用语言描述，有时会产生有一些情绪。无论是怎样的一种方式，当我们理解孩子，支持孩子， 陪伴孩子在经历心理的过程同时，孩子的内在空间也会慢慢扩大，学会转化和接纳，这就是生命的成长。返回搜狐，查看更多
责任编辑：